學生基本素養

• 實事求是：追求知識與行動實踐
• 人際和諧：學習與人應對和團隊合作
• 自我實現：追求成長與突破，實現自我理想
• 永續發展：關心全人類與地球的永續發展議題

學生核心能力

• 自主學習與探究創新能力
• 善用資源與問題解決能力
• 勇於皆受挑戰之行動能力
• 科技與資訊之運用能力
• 自省與批判之思考能力
• 合作與溝通之協調能力
• 多元文化之尊重與共處能力
• 社會與環境議題之洞察能力

引導學生學習模式

浸入

場域的提早進入 教育與教學專業課程傳統係高年級始進入實務場域，教育的深耕規劃提前自大學一年級即進入場域或實地見習，漸次浸入真實情境，與場域人員直接互動，激發學生學習動力，並提供學生即早檢視並確認職涯發展志趣的機會。

實作的互動與回饋 教育學院與師培中心的教學，將藉由場域與情境的融入，累積學生真實互動的經驗，作為專業知識、技能與態度學習的基礎；課程安排引導學生覺察教育情境中的真實問題，進而提出並驗證有效的問題解決方案；學生經由教育議題辯證的導引，印證教育的理論與實際；學生在課程學習、見習、實習中，與同儕、學生、輔導教師、指導教授、專家教師的共學、互動、觀摩與輔導，連結學習、效法典範，增強專業的志量與信心；透過課程進入各類機構，進行教育服務學習，回饋社會，同時累積不同場域之實務經驗；建立跨域合作平台，激發學生創意，置入社會，看見教育產業之需求，鼓勵教育產業創發；推他一把，讓學生走向國際、溶入世界，建立宏觀教育視野與全球足跡。

翻轉

結構內的翻轉 教育學院中小幼特學程，科目與學分均為教育部訂定，根據浸入式學習的需求，進行各樣結構內的翻轉課程與教學。非師培相關課程，則進階打破系所框架，學生不再單純以進入學系為歸屬，而是以能力為中心的專精學程做為未來發展的出路。

翻轉後的結構 學習的中心不再是學科知識，而是學生能力，除學科知識之習得，透過教育課程也要練習學生心智的技能與習慣；同時強調良善品格與長處的培養，復原與關懷能力的增強，以奠基一生美好生活的開展；教師打破以往各自孤立課堂授課模式，以社群協同其他教師，進行領域內專業知識與教學知識平行與垂直的聯繫，同時連結教學師傅，共同設計教學實務及議題，轉化原有的師培者的教學與支持環境；學生可以透過不同進入管道，選擇不同的方向出路，學程鼓勵不同學院、學部(大學部、研究所、在職專班)學生進入，擴大生源異質化，形成跨域，激盪教學創新；翻轉傳統，專業開創另類，以實驗教育促進主流教育的轉化。

動態

流動與調節 環境的生機活化，是健全人才培育的關鍵。利用動態的評量系統，使老師即時掌握學生學習情況，並據以調整教學；在各樣的學習情境中，發現亮點(學習典範)、找出難點(學習的困難與補救) 、互相提點(同儕支持系統)，藉由差異能力的合作、互補，彼此成全；透過能力本位，進行學習評估，補救學習以及增強學習；利用各種管道，招收不同來源的學生，促進社會流動；招募各樣實務的專長師資，補足教學的各種需求；教師走動，深入社會、了解趨勢，動態呼應產業需求調整課程。

自主與開放 教育學院課程教學的浸入與翻轉，並非只是教師精心為學生浸入而設計，以及全心全意翻轉的傾囊相授，而是我們將學習責任漸進移動的教學承擔。這是一個知識無所不在的世代，學生隨時都可以學習各種新知，我們要讓學生看見完整的知識體系，看見精心設計的學習系統，讓學生在知識體系與學習系統中，察覺學習的需求，進而計畫學習、付出行動，反思學習，學習如何學習。學生透過微課程動態組合學分，進行磨課師自主學習；學生依志趣，在不同階段，選擇不同的進入與出路模式。

證據

多元的取徑與全面的探究 經由質性、量化、行動研究與生命敘述不同的取徑方式，研究教育與教學的各種問題。從行為科學、認知科學、腦科學以及人智學的觀點，全面觀看兒童，以及探究不同階段發展的兒童如何學習；集結實證科學的證據與成果，提供回饋給教育專業、師資培育、課程以進行有效教學的開發。

教育者與教育真實相遇的知識 在教育研究以及實務教學中，教育者透過實踐，培養出對兒童以及對人的全面認知，進而產生對教育與教學的知識，透過此認知的藝術與技巧，更有活力、更合理、以及更前瞻的應用此藝術，並將知識集結、紀錄、傳遞，廣泛並概括應用於各種教育的場域之中。