時間

行程規劃及說明

12/8中午

抵臺並至本校南大校區入住。

12/8晚餐

教育學院副院長接待Jari教授，並說明本次來台交流的細部規劃。

12/9上午

至本校教育與學習科技學系邱富源副教授STEAM課程觀課。

12/9下午

教育學院學士班學生向大師請益。

陳誼卉同學：有聽說芬蘭已「沒有標準化考試(Standardize test)」聞名，想請問這個具體細節是什麼樣子？學生如何選擇適合自己的大學呢？

Jari教授：學校不將學生以成績排名為資優、精英等，使學生在學習成果上有差距，更反對對學生進行任何形式的「分類」或「排名」。國小國中沒有全國一致的聯合評量，學校也很少有考試。所有評分都是依照教師對每位學生進行綜合性的評比，而不只是單單考試只比分數而已。「我們學習的是如何合作學習，不是競爭」到了高中，學生可以選擇自己要就讀職業高中或是一般高中。畢業時才會有畢業考與大學入學考試來做為選擇學學校的依據。

吳家頡同學：有看到新聞報導在2020年，芬蘭將移除大部分學校教學的科目，這是怎麼一個方案？

Jari教授：這只是一個提議、某些團體與學校想實施的方案，但不是政府規定或是推廣。有些學校或是團體認為學生不只應蓋繼續沿讀書上知識，而是應該研究「事件」，例如全球暖化、政治組織等等主題進行討論，也希望學生主動選擇自己感興趣的主題，自己設計課程、規劃課程。但是在移除學校課程之後的具體措施尚未出來，所以也只有少部分學校實施，不是全國性的教學方案。

12/10

推動清華大學STEAM學校，對Jari教授進行請益

首先我們須擁有良好的合作文化和遠見卓識，並且對STEAM教育做定義，STEAM強調的思考的過程。且在文化思維不同的國家，在推動STEAM上面，可以先進行數據的調查，運用一些腦力激盪的工具(tools to brainstorm)進行測量，並注意從個人經驗、地方資源與全球趨勢三個角度去思考，即使調查結果與實踐學習之間的感知差異，仍可確定我們的課程目標/結果。

12/11上午

與本校師資培育中心教師座談。

這次有幸的與來自芬蘭的教育界學者談話，在談吐間我發現了北歐文化與臺灣有許多相異之處。舉例來說:在臺灣，程度最好的學生選擇去當醫生。在美國與大部分的地區，分數最高的學生會讀商學院。但在芬蘭，最頂尖的人們卻是從事教育。我想其背後的原因應該是因為芬蘭早在更早以前就發現了教育的重要性，假使教育成效夠高自然會使全部人民的知識水準提高。相對於此，北歐地區發展較緩的地區似乎對科學較有興趣，他們認為科學是最直接可以改變現況的方法，而他們背後的金援便是來自於富有地區人民的納稅。為了平衡區域發展，芬蘭人非常樂於納稅，希望能藉此讓更多人得到教育的福祉。

另外學者也提到，比較分離式教育與結合式教育，結合科目的教育能帶來更多種可能，但單一科目的教育也有其相對的優點，例如能理解更深層的理論基礎。但我們不能只專注在狹窄的領域上，從歷史上的經驗來看，一件事絕對能有不只一種解決辦法,面對未來的發展如何選出最適合自己的學習方式才是最重要的。

臺灣的傳統教育主要是以考試為主，但學生們常常被考試所誤導，為了分數考試而沒有實際去學習當中的意涵。想改變一個國家的傳統教育不是件容易的事，對世界來說考試依然重要,而老師的主要職責不應該在以分數來檢視學生，而是在如何透過教育找出未來適合學生的職業。最後我們可以思索兩個問題，如何提高自己的素質?如何看起來素質很高?假使能做到這兩件事，在外人眼中臺灣絕對也是首屈一指的高度發展國家。

結論:

• 歐洲發展較低的國家對科學比較有興趣➡試圖打破現況
• 在芬蘭,分數最高的學生選擇去當老師
• 芬蘭的人們很樂於納稅給政府,薪水越高須繳越多稅➡發展較緩的地區能獲得更多金援
• 一件事能有不只一種解決辦法，有時候結合科目的教育能帶來其他種可能，但單一科目的教育也有其相對的優點,例如能理解更深層的理論基礎，但我們不能只專注在狹窄的領域上
• 想改變一個國家的傳統教育不是件容易的事,但是對世界來說考試依然重要
• 沒有一個工作是可以給任何人做的,老師的主要目標應該放在如何找出學生適合的職業
• 學校內部或外部的改變都會對學習產生影響
• 分離式教育與結合式教育都是企圖達成同一個目標➡解決事情儘管臺灣還是分離式教育,但依然解決了許多問題
• 如何提高自己的素質?如何看起來素質很高?

12/11下午

至本校學習科學與科技研究所進行教師座談。

12/11晚間

參觀新竹東門城，由學習科學與科技研究所教師進行文化交流。

12/12上午

與本校教育與學習科技學系研究生進行專題演講：Education and Teacher Education system in Finland

本場演講主要分享芬蘭的教育念和教育系統。

芬蘭教育注重立足點的平等，平等尊重看待每個孩子的不同，並給予他們不同的資源，最後讓不同的孩子們能夠站的一樣的高度看待世界的風景。在芬蘭的教室裡面，將學生以成績貼上標籤或是將學生以成績做一個層級上的分類都會被視為失敗的教師，在芬蘭教育相信，每個學生在各方面都是具有特色的，不應該只單以成績而去評斷一個學生。此外，如果班上有特殊生，教室就會有兩位老師，一位是正規教學的老師，另一位會是輔導特殊生的特教老師，兩位老師合作以創造出適合權子孩子的教學環境，這點我覺得是臺灣教育應該學習的地方。在臺灣的教室裡，一間教室只會有一個老師，那位老師要負責全部的學生，如果學生當中包含特教生，那授課老師只能多注意特教生學習，卻不一定能夠適時的給予協助。

在演講當中，除了提到芬蘭教學上的特色外，還提到了教育體制下如何培養一位合格的教師。在芬蘭想要當一位合格的教師是具有相當挑戰性的。首先，學生要通過競爭激烈的門檻考試才能進入教程就讀，在每次考試人數中，只約有10-15人能夠考上，隨後要花約5年的時間去做學習和訓練。雖然這個教程是免學費的，但激烈的競爭和努力的學習下，畢業出來的學生在當地都被給予高度的肯定，高水準的畢業準教師在芬蘭後續將不用參加就職考試，就能夠順利地在當地找到相關教師工作。

這樣的差異性和臺灣形成了對比，臺灣的教程考試也許不像芬蘭一樣難以考進就讀，但同樣也要花3-5年的時間去學習教師相關知識和大量的實習增加實戰經驗。最大的差異是，臺灣的教師完成學習後，還要再參加兩階段的考試，首先要考上教師執照後還要再參加競爭激烈考試才能拿到教師證。雖然兩國教師資格取得差異性相當大，但同樣都能培養出具有資格且勝任職位的經驗豐富的合格教師。

12/12中午

邀請Jari教授與本院心諮系榮譽講座教授José、體育學系榮譽講座教授Robert教授與本校教師進行學術交流。

12/12下午

於本校國際會議廳進行專題演講：

How to support collaborative and creative processes

in a classroom?

這場演講主要著重在芬蘭教室裡，學生的團隊合作學習和創造力啟發的過程。

在芬蘭教育當中，相當要求學生團隊合作共同思考和學習所謂的批判精神及解決問題能力。過程當中除了是訓練思考能力外，還注重人際關係的互動，創造一個互助互益的共處學習環境。此外，芬蘭的教育課程中，加入了很多機器人教學，也就是所謂的STEAM課程。在這類的課程當中，相當注重學習過程勝於學習目標，學生是如何利用舊知識來解決老師所交付的任務，並藉由活動學到新知識。

在演講的過程中，有一位觀眾提出一個相當實際的問題，所謂的STEAM其實是需要相當的花費的，如果在教學上並沒有這方面的資金，那要如何解決這個問題? 對於這個問題，教授的回答是:你可以設計類似課程降低費用花費。我覺得這句話的背後含意是相當值得思考的。在臺灣，STEAM還並沒有受到廣大的注意，在推行上面還是很需要老師的思考解決能力找到替代方案，才能夠讓臺灣學生也能夠有個豐富的STEAM課程學習並有機會實作跨領域活動。

由教育學院院長致贈聘書給Jari教授。

12/13上午

本教育學院學士班學生進行專題演講：芬蘭教學STEM教育的教學實踐

對於科技的進步，在社會至教學上都有很大的變化，人們從報紙到手機的閱讀，從站務人員收票到機器人都可以完成許多人類的工作。在這樣的轉變上，一個成功的教學勢必也會有所變化，而順應這樣的變化下，產生了所謂STEAM (Science科學, Technology科技, Engineering工程, Art藝術, and Mathematics數學) 或是STEM (Science科學, Technology科技, Engineering工程,  and Mathematics數學) 教學。所謂的STEAM包含設計許多活動和任務讓學生實作，讓學生懂得利用所學習的知識去完成任務，發展創意和解決問題，並訓練學生批判思考的能力，而不是只坐在位置上聽老師講課；教師在設計課程時相當的重要，依據當地特色做結合，使學生適性學習才能得到最大的學習效果。而所謂的教學創新，不是從無到有個概念，而是將舊的東西做新的改良，或是許多人的意見結合在一起產生出一個新的東西，像是在芬蘭，人們製作一台纏著許多掃把的掃地車，開過馬路就可以快速掃地；又或是一個疲憊的學生創意的利用他的寶特瓶充當椅子讓自己有個支撐點可以休息，又不用坐在濕冷的草地上。教學創新所產生出的STEAM也是有許多創意的教法，像是在芬蘭，教師可能會先在上科學課程前，先讓學生講些故事，然後再開始上課；演講者本身在上課前，會先問學生個問題: 你如果是從其他角度上(像是如果作為一個畫家)看待這個問題，那你將要如何解決? 在上STEAM課程時，過程中完成任務的玩樂是學習的一種，但是對於課程更重要的核心概念是，帶領學生學習思考和解決問題的能力。相信把握這些原則下，臺灣教師也可以成功利用STEAM課程的概念創造出跨領域的課程讓學生快樂學習。

12/13中午

Jari教授與本院K-12課程與師培研究發展中心主任呂秀蓮老師及英語教學系教師進行課程大綱的請益。

12/14

上午七點搭機離臺。